Mi sokan nem tudják, mit csinálnak a tanárok a tervezési és továbbképzési napokon. Kíváncsiak arra, hogy mik ezek a napok, miért van rájuk szükségük a tanároknak, és mi hasznuk van belőlük a diákoknak. Sok mindenre van szükség ahhoz, hogy ezek a napok bekerüljenek a tanítási naptárba. Érdemes megtudni, hogy mi történik valójában az iskolákban, amikor a tanárok diákok nélkül mennek dolgozni.
Mi is az a tanári továbbképző nap? A tanári továbbképző napok olyan napok, amelyeket az iskolakörzetek azért tartanak fenn, hogy a tanárok új stratégiákat tanulhassanak az óratervezés, a tartalom átadása, az adatelemzés és a kapcsolódó szakmai gyakorlatok javítása érdekében. Néha a kifejezést felváltva használják a tanári tervezéssel, de nem szabadna.
A tanári továbbképző napok és a tanári tervezési napok közötti különbség egyértelmű. A tanári továbbképzés a tanári továbbképzésre, más néven szakmai fejlődésre szánt időt jelenti. A tanártervezés az óratervezésre, a tananyag feltérképezésére és a stratégiai programfejlesztésre szánt időt jelenti.
Ez elég egyszerűen hangzik, de sokkal több mindenre van szükség ahhoz, hogy ezek a foglalkozások hasznosak legyenek, mint azt első pillantásra gondolnánk.
Tanár továbbképző napok
A tanár továbbképző napok a tanítási naptárba beépített napok, amelyek lehetőséget adnak a tanároknak a szakmai fejlődésre azáltal, hogy időt szakítanak a napirendjükből új dolgok tanulására. A tanárok tájékoztatást kapnak a kialakulóban lévő trendekről, a legjobb gyakorlatokról és az adatokon alapuló stratégiákról a tanulók eredményeinek javítása érdekében. A tanári továbbképzési napokat tanári továbbképzési napoknak, tanári szakmai továbbképzési napoknak, beiktatási napoknak vagy tanárfejlesztési napoknak is nevezik.
Mit csinálnak a tanárok a továbbképzési napokon?
A legjobb tanári továbbképzési napokon a tanárok a tanároknak tartanak képzést. Ezek kiscsoportos foglalkozásokként vannak felépítve, ahol az előadó az iskola egy tanára, aki egy, az iskolában felmerülő kihívással foglalkozik. A tanárok azért vesznek részt az adott foglalkozáson, mert olyan kihívással foglalkozik, amellyel ők is szeretnének foglalkozni. Képességeiknek és tapasztalati szintjüknek megfelelően járulnak hozzá a beszélgetéshez.
A foglalkozás végére cselekvési tervet dolgoznak ki a probléma megoldására, és minden tanár felelős a projekt saját részének nyomon követéséért. A csoport az év során többször is összeül, hogy biztosítsa az előrehaladást a probléma kezelésében. Az év végére a csoportok értékelik sikereiket és hiányosságaikat, és meghatározzák, hogy a projektet folytatni kell-e a következő évben.
Egy másik hatékony, kutatáson alapuló megközelítés dinamikus és magával ragadó szakmai továbbképző üléseket tartalmaz, amelyek tájékoztatják és inspirálják a tanárokat a jobb munka létrehozására. A foglalkozások új információkat mutatnak be a tanároknak, és időt adnak nekik arra, hogy feldolgozzák a tanultakat, hogy átgondolhassák, hogyan használhatják fel azokat az osztálytermeikben.
Az idő fel van osztva a kollégákkal való csoportos munkára szánt közös időszakokra és az egyéni időszakokra, amikor arról gondolkodnak, hogyan fogják felhasználni a tanultakat az osztálytermeikben. A foglalkozás nem ismétlődik, és nem olyan információkat mutat be, amelyeket a teremben lévő tanárok többsége már ismer.
A foglalkozás végén a tanárok lehetőséget kapnak arra, hogy a tanultakat beépítsék óravázlataikba, így lehetőségük nyílik a hasznosnak tartott stratégiák gyakorlására. A kollaboratív csoportjukkal utókövetést terveznek, hogy iskolai szinten megoszthassák az elért eredményeiket.
A utókövetés lehetőséget ad a tanároknak, hogy megosszák kollégáikkal, hogyan alkalmazták a tanultakat, így a csoport profitálhat az egymástól való tanulásból. Ezután a csoportban lévő tanárok kipróbálhatják a kollégáik által alkalmazott stratégiákat, és konzultálhatnak velük, ha bármilyen kérdésük van.
A tanári szakmai továbbképzés sajnos nem túl gyakran kerül magas színvonalon megrendezésre. Ennek főleg a költségvetési és időbeli korlátok az okai.
A legrosszabb tanártovábbképző napokon ugyanazokat a régi, újra és újra felújított információkat adják elő. A divatszavakat előnyben részesítik a tartalommal szemben. A tanárok azzal töltik a napot, hogy egy “új koncepcióról” tanulnak, amely a gyakorlatban semmiben sem különbözik egy régitől. Például a szakmai tanulási közösségek (PLC-k) valahol idővel gyakorlati közösségekké (CoP-k) váltak. Alapvetően nem különböznek, ha iskolai szinten valósítják meg őket.
A tanárok a nap folyamán időt szakítanak arra, hogy bejelentkezzenek kollégáiknál, hogy megbizonyosodjanak arról, nem maradtak-e le valamiről. Azok, akikben megbíznak, biztosítják őket arról, hogy nem, és a régi és az új kifejezés közötti különbség többnyire szemantikai, és nincs olyan jelentős különbség, amely bármit is megváltoztatna számukra az osztályteremben.
A tanárok úgy távoznak, hogy úgy érzik, lekezelték őket, amiért nem ismerik a legújabb “kutatást”. Úgy mennek haza, hogy tudják, hogy a napjuk sokkal produktívabb lett volna, ha magukra hagyják őket, hogy a kollégáikkal együtt vagy egyedül dolgozzanak ki stratégiát és tervezzenek.
Sokszor a valóság valahol a kettő között van. A tanárok mindent megtesznek azért, hogy pozitívan álljanak a képzéshez, jól tudván, hogy sok olyan kutatást fognak hallani, amit már egész pályafutásuk során hallottak. A diákjaik, a kollégáik, az igazgató és saját maguk iránti tiszteletből keményen dolgoznak azon, hogy legalább egy-két olyan dolgot kihozzanak a napból, amit az osztálytermeikben hasznosítani tudnak.
Az előadó mindent megtesz, hogy tisztelettudó módon ossza meg a neki elmondott információkat, jól tudva, hogy a teremben lévő tanárok többsége ismeri a tartalmat. Időt szán arra, hogy megismerje a teremben lévő tanárokat, és meghallgassa őket, így a tanárok úgy érzik, hogy számít a hangjuk, és az előadó megpróbálja az anyagot az ő szakmai igényeikhez kapcsolni.
Az oktatáskutatók, a politikai döntéshozók és a vezetők tudják, hogy mekkora szakadék tátong aközött, aminek a továbbképzésben történnie kellene, és ami a valóságban történik. A problémára azonban nem tudtak érvényes megoldást kidolgozni. A válasz túl gyakran az újabb és újabb kutatás, a korábbi tanulmányok eredményeinek megismétlése nélkül. Ez előre láthatóan alacsonyabb színvonalú szakmai továbbképzéshez és a tanárok moráljának csökkenéséhez vezet, akik ugyanazt az információt kapják, amit már korábban is hallottak.
A tanártovábbképző napok előnyei
A tanártovábbképző napoknak vannak előnyei, ha jól csinálják. Nézzük meg őket a fő haszonélvezők szemszögéből:
A diákok számára
A diákok a jobb oktatás révén profitálnak a tanári továbbképző napokból. Ha a tanáruk valóban tanult valami újat, ami segítette a fejlődésüket, akkor valószínűleg izgatottan és lendületesen hozzák be az osztályterembe. A legtöbb tanár azért van a szakmában, mert tényleg élvezik, hogy segíthetnek a gyerekeknek. Ha olyan forrással találkoznak, amely segít nekik abban, hogy jobban teljesítsék ezt a célt, általában nem haboznak azonnal kihasználni azt.
Tanároknak
A tanárok a szakmai fejlődésen keresztül profitálnak a tanári továbbképző napokból, amelyet a tanult új információk révén tapasztalnak. Azonban minél régebb óta van valaki az oktatásban, annál ritkábban találkozik új információkkal. Ezért szeretném ezt a részt felosztani a tapasztalatlan és a tapasztalt tanárok között.
A tapasztalatlan tanároknak nevezzük azokat, akik kevesebb mint öt éve vannak a pályán. A foglalkoztatási tendenciák ennél a csoportnál egyértelműek. Nagyon nagy a valószínűsége annak, hogy egy tapasztalatlan tanár kevesebb mint öt éven belül elhagyja a szakmát. E csoport esetében megértem a vágyat, hogy ugyanazt a régi tartalmat mutassák be. A teremben lévő új tanároknak hallaniuk kell az alapokat, hogy fejlődhessenek. Ráadásul nagy az esélye annak, hogy sok olyan tanár van a teremben, aki tapasztalatlan.
Amikor egy tapasztalt tanár megtanul valami újat, teljesen izgatottan próbálja ki, és látja, hogy eredményt hoz-e. Sajnos ez ritkán történik meg, mert ugyanarra a PD foglalkozásra zsúfolják őket, mint a tapasztalatlan társaikat. Nincs differenciálás a tanárok számára. Ha valakinek hallania kell, akkor mindenkinek hallania kell. Így a veteránok ott ragadnak a teremben, és ugyanazokat a régi ötleteket hallják, amelyeket egész pályafutásuk során hallottak, új szókincsbe csomagolva.
Ez azért van, mert az oktatási kutatás az elmúlt 30 évben egyáltalán nem sokat változott (kivéve a technológia által vezérelt adatelemzési eszközöket). Az oktatáskutatásban kevés az innováció, és a tegnapi ötleteket ma gyakran újrahasznosítják új kifejezésekkel, hogy frissnek tűnjenek.
A megoldás erre nagyon egyszerű. Ne kényszerítsük a veteránokat arra, hogy olyan szakmai továbbképzésben vegyenek részt, amelyet újoncoknak és kezdőknek terveztek.
Ha a szakmai továbbképzés inkább együttműködésnek és kevésbé képzésnek tűnik, akkor hatékonyabb. Egyre világosabbá válik, hogy a szakmai továbbképzés legjobb módja az, ha a lehető legnagyobb mértékben a legjobb tanároknak adjuk át azt iskolai szinten. Egy ilyen megközelítéshez olyan finanszírozásra lenne szükség, amelyet a tisztviselők sok államban nem hajlandók biztosítani.
Tanári tervezési napok
A tanári tervezési napok olyan, a tanítási naptárba beépített napok, amelyek lehetőséget adnak a tanároknak, hogy alkalmazzák szaktudásukat, bővítsék tantermi tapasztalataikat, és olyan terveket készítsenek, amelyek javítják a diákjaik eredményeit.
Mit csinálnak a tanárok a tervezési napokon?
A legjobb tanári tervezési napokon a tanárok dinamikus és vonzó órák létrehozásán dolgoznak. Átgondolt tantervi térképeket dolgoznak ki és módosítanak, amelyek a megfelelő időben tárják fel az új információkat a tanulók előtt. Stratégiailag tervezik meg a programjukat, határozott elképzelést fogalmazva meg arról, hogy a tanulók mit fognak elérni az év során, és hogyan fognak foglalkozni az egész gyermek szükségleteivel.
Ezek közül mindegyik feladatot intenzív adatelemzés támasztja alá, amely bizonyítékot szolgáltat arra, hogy milyen irányt választanak, és igazolja azt, amit a legtöbbször már tudnak. Azokban a pillanatokban, amikor az adatok más irányba mutatnak, mint amit az ösztöneik sejtetnek, nyitottak az információ befogadására, és azon dolgoznak, hogy tovább értékeljék azt. Ha szükséges, az adatoknak megfelelően elvégzik a szükséges változtatásokat.
A legtöbb tanár nagyon is képes ezen a szinten teljesíteni, ha megfelelő forrásokkal és támogatással rendelkeznek.
A legrosszabb tanári tervezési napokat olyan adminisztratív feladatokkal vesztegetik el, amelyek nem javítják a tanulók eredményeit. Több időt töltenek másolatok készítésével, mint azzal, hogy alaposan átgondolják, mi fog történni az osztályteremben. A tanár túlterheltnek érzi magát mindattól, amit el kell végeznie, és tudja, hogy nincs elég ideje arra, hogy átgondoltan megvalósítsa céljait. Szánnak egy percet a napjukból, hogy beszélgessenek egy kollégájukkal, és ez gyorsan félórává válik. A tanár úgy távozik a nap végére, hogy nem teljesítette a kitűzött célt, és az osztálytermi gyakorlat nem változik, amikor a diákok visszatérnek.
Leggyakrabban a valóság valahol a kettő között van. Mint minden más szakmában, a tanároknak is vannak jó és rossz napjaik. Előfordulhat, hogy egy tanár a napjának egy kis részét azzal tölti, hogy egy kicsit túl sokat beszélget egy kollégájával. Aztán összeszedik magukat, és elvégzik, amit aznapra kitűztek maguk elé. Bár tényleg soha nincs elég idő, mert a tanárok köztudottan nem kapnak elegendő forrást és támogatást, mégis mindent megtesznek abból, amijük van, hogy minőségi terméket adjanak a diákjaik elé.
A tanári tervezési napok előnyei
A tanári tervezési napoknak számos előnye van, ha jól csinálják. Ezek megértéséhez segít megérteni, hogyan hatnak mind a diákokra, mind a tanárra:
A diákok számára
Ha a tanároknak van idejük hatékonyan tervezni, a diákok is profitálnak belőle, mivel a tanórák érdekesebbek lesznek. Egy tanóra megtervezése során sokkal többről van szó, mint magáról a tartalomról. A tanároknak stratégiailag kell megtervezniük, hogy mit akarnak elérni az év során, fel kell térképezniük a bevezetni kívánt tantervet, hogy az összhangban legyen az éves céljaikkal, majd olyan dinamikus órákat kell tervezniük, amelyek kíváncsiságot és kreativitást ébresztenek a diákokban.
Ez a folyamat nem tiszta, és nem lineáris. Azonban eredményes. Ha a tanároknak van idejük arra, hogy ezt a folyamatot hűségesen végigvigyék, a tanulói élmény minden szempontból javul. A tanárok jobban megértik az egész gyermeket, a legfontosabb adataikat, azt, hogy miként lehet az igényeiket minden órán kielégíteni, és hogy minden gyermek hogyan illeszkedik az éves tantervi tervekbe.
Tanároknak
A tanári tervezési napok időt adnak a tanároknak a gondolkodásra. Ez az idő gyakran nem áll rendelkezésükre a szokásos munkanapjuk alatt, mivel az osztályteremben általában 20-25 másik ember verseng a figyelmükért. A szakmai haszon számukra jelentős. Ha előre meghatározott napokat különítünk el arra, hogy a hatékony tanításhoz hozzájáruló, a színfalak mögötti tényezőkkel foglalkozzanak, a tanároknak lehetőségük nyílik arra, hogy átállítsák perspektívájukat, és emlékeztessék magukat a nagy egészre.
Amikor ezt megteszik, megteremtik az alapot saját kíváncsiságuk és kreativitásuk újraélesztéséhez. Ez a folyamat feltárja azokat a fontos kérdéseket, amelyeket eddig talán azért kerültek el, mert ehelyett sürgősebb ügyekkel kellett tölteniük az idejüket. Ezeket az alá-fölérendeltségi viszonyokat a diákok és a tanárok egyaránt érzik. A legtöbben már azelőtt érzik őket, hogy valaha is szavakat kapnának. A tiszta gondolkodásra szánt idővel a tanárok elkezdhetik ezeket a kérdéseket a nekik kijáró figyelemmel kezelni.
Amikor a diákok visszatérnek, reméljük, hogy észreveszik és értékelni fogják a változásokat.