Mange mennesker ved ikke, hvad lærerne laver på planlægnings- og planlægningsdage. De undrer sig over, hvad disse dage er, hvorfor lærerne har brug for dem, og hvordan de gavner eleverne. Der er meget, der ligger i at sætte disse dage ind i den akademiske kalender. Det er det værd at finde ud af, hvad der virkelig foregår på skolerne, når lærerne går på arbejde uden elever.
Hvad er lærernes efteruddannelsesdage? Lærernes efteruddannelsesdage er dage, der er afsat af skoledistrikterne, så lærerne kan lære nye strategier til at forbedre deres undervisningsplanlægning, formidling af indhold, dataanalyse og relaterede faglige praksis. Nogle gange bruges udtrykket i flæng med lærerplanlægning, men det bør det ikke være.
Forskellen mellem lærernes efteruddannelsesdage og lærerplanlægningsdage er klar. Lærernes efteruddannelse henviser til den tid, der er afsat til læreruddannelse, også kendt som faglig udvikling. Lærerplanlægning henviser til den tid, der er afsat til lektionsplanlægning, kortlægning af læseplaner og strategisk programudvikling.
Det lyder ret ligetil, men der skal meget mere til for at gøre disse sessioner gavnlige, end man umiddelbart tror.
Lærerinformationsdage
Lærerinformationsdage er dage, der er indbygget i den akademiske kalender, og som giver lærerne mulighed for at udvikle sig professionelt ved at tage tid ud af deres skema til at lære nye ting. Lærerne præsenteres for oplysninger om nye tendenser, bedste praksis og datadrevne strategier til at forbedre elevernes resultater. Lærernes efteruddannelsesdage er også kendt som læreruddannelsesdage, lærernes faglige udviklingsdage, indskolingsdage eller lærerudviklingsdage.
Hvad laver lærerne på efteruddannelsesdage?
På de bedste lærernes efteruddannelsesdage gives der undervisning af lærere til lærere. De er struktureret som små gruppesessioner, hvor oplægsholderen er en lærer fra skolen, der tager fat på en udfordring, som man står over for på skolen. Lærerne vælger at deltage i den pågældende session, fordi den omhandler en udfordring, som de ønsker at tage op. De bidrager til samtalen så godt de kan i forhold til deres evner og erfaringsniveau.
Ved slutningen af sessionen udarbejdes en handlingsplan for at løse problemet, og hver lærer er ansvarlig for at følge op på sin del af projektet. Gruppen samles igen for at mødes flere gange i løbet af året for at sikre, at der sker fremskridt med hensyn til at løse problemet. Ved årets udgang evaluerer grupperne deres succeser og mangler og afgør, om projektet skal fortsætte det næste år.
En anden effektiv forskningsbaseret tilgang omfatter dynamiske og engagerende faglige udviklingssessioner, der informerer og inspirerer lærerne til at skabe bedre arbejde. På møderne præsenteres nye oplysninger for lærerne og giver dem tid til at bearbejde det, de lærer, så de kan overveje, hvordan de kan bruge det i deres klasseværelser.
Tiden er opdelt mellem samarbejdsperioder til at arbejde i grupper med kolleger og individuelle perioder til at reflektere over, hvordan de vil bruge det, de lærer, i deres klasseværelser. Sessionen er ikke repetitiv og præsenterer ikke oplysninger, som de fleste lærere i lokalet allerede kender.
I slutningen af sessionen får lærerne mulighed for at bygge det, de har lært, ind i deres undervisningsplaner, så de får mulighed for at praktisere de strategier, de syntes var nyttige. Der planlægges en opfølgning med deres samarbejdsgruppe, så de kan dele deres fremskridt på skoleniveau.
Følgningssessionen giver lærerne mulighed for at dele ud af, hvordan de har anvendt det, de har lært, med kolleger, så gruppen kan drage fordel af at lære af hinanden. Derefter kan lærerne i gruppen afprøve de strategier, som deres kolleger har implementeret, og rådføre sig med dem, hvis de har spørgsmål.
Desværre tilbydes lærernes faglige udvikling ikke særlig ofte på et højt niveau. Det skyldes hovedsageligt budget- og tidsmæssige begrænsninger.
På de værste lærernes efteruddannelsesdage præsenteres de samme gamle oplysninger, som er blevet genbrugt igen og igen. Buzzwords bliver prioriteret frem for substans. Lærerne bruger dagen på at lære om et “nyt koncept”, som i praksis ikke adskiller sig væsentligt fra et gammelt koncept. F.eks. er professionelle læringsfællesskaber (PLC’er) blevet til praksisfællesskaber (CoP’er) et eller andet sted undervejs. Grundlæggende er de ikke anderledes, når de gennemføres på skoleniveau.
I løbet af dagen tager lærerne sig tid til at tjekke ind hos deres kolleger for at sikre sig, at de ikke er gået glip af noget. De bliver forsikret af dem, de stoler på, at det har de ikke, og forskellen mellem det gamle og det nye begreb er mest semantisk uden nogen væsentlig forskel, der vil ændre noget for dem i deres klasseværelse.
De går derfra med følelsen af at være blevet talt ned til dem, fordi de ikke kender til den nyeste “forskning”. De går hjem med en viden om, at deres dag ville have været mere produktiv, hvis de bare var blevet ladt i fred til at lægge strategier og planer sammen med deres kolleger eller alene.
Mange gange ligger virkeligheden et sted midt imellem. Lærerne gør deres bedste for at forblive positive over for uddannelsesmødet vel vidende, at de kommer til at høre meget af den samme forskning, som de har hørt i hele deres karriere. Af respekt for deres elever, kolleger, rektor og dem selv arbejder de hårdt for at få mindst en eller to ting ud af dagen, som de kan bruge i deres klasseværelser.
Foredragsholderen gør sit bedste for at dele de oplysninger, han/hun har fået besked på at præsentere, på en respektfuld måde, vel vidende, at de fleste lærere i lokalet kender indholdet. De tager sig tid til at lære lærerne i lokalet at kende og lytte til dem, så lærerne føler, at deres stemme betyder noget, og at oplægsholderen gør et forsøg på at forbinde materialet med deres faglige behov.
Uddannelsesforskere, politiske beslutningstagere og ledere kender til den kløft, der findes mellem det, der burde ske inden for PD, og det, der sker. De har imidlertid ikke været i stand til at udtænke en gyldig løsning på problemet. Alt for ofte er svaret mere ny forskning uden at replikere resultaterne fra tidligere undersøgelser. Dette fører som forventet til faglig udvikling af lavere kvalitet og lavere moral hos de lærere, der bliver præsenteret for de samme oplysninger, som de har hørt før.
Fordele ved lærernes efteruddannelsesdage
Der er fordele ved lærernes efteruddannelsesdage, når de bliver gjort rigtigt. Lad os se på dem ud fra de vigtigste modtagere:
For eleverne
De studerende har gavn af lærernes efteruddannelsesdage gennem forbedret undervisning. Hvis deres lærer virkelig har lært noget nyt, som har hjulpet dem til at udvikle sig, vil de sandsynligvis tage det med sig i deres klasseværelse med begejstring og energi. De fleste lærere er i faget, fordi de virkelig nyder at hjælpe børn. Når de bliver udsat for en ressource, der hjælper dem med at blive bedre til at opfylde dette mål, er der normalt ingen tøven med at udnytte den med det samme.
For lærere
Lærere drager fordel af lærernes efteruddannelsesdage gennem den faglige udvikling, de oplever på grund af de nye oplysninger, de har lært. Men jo længere tid en person er i undervisningen, jo sjældnere bliver vedkommende udsat for nye oplysninger. Derfor vil jeg opdele dette afsnit mellem uerfarne lærere og erfarne lærere.
Lad os kalde uerfarne lærere dem, der har været i faget i mindre end fem år. Beskæftigelsestendenserne med denne gruppe er klare. Der er en meget stor sandsynlighed for, at en uerfaren lærer forlader faget efter mindre end fem år. For denne gruppe forstår jeg godt ønsket om at præsentere det samme gamle indhold. De nye lærere i lokalet har brug for at høre det grundlæggende, så de kan vokse. Derudover er der stor sandsynlighed for, at der er mange lærere i lokalet, som er uerfarne.
Når en erfaren lærer lærer lærer lærer noget nyt, er de absolut begejstrede for at prøve det af og se, om det gav resultater. Desværre er det sjældent, fordi de bliver klumpet sammen i den samme PD-session som deres uerfarne kolleger. Der er ingen differentiering for lærerne. Hvis én person har brug for at høre det, skal alle høre det. Så veteranerne sidder fast i lokalet og hører de samme gamle idéer, som de har hørt hele deres karriere, pakket om med nyt ordforråd.
Dette skyldes, at uddannelsesforskning ikke har ændret sig meget i de sidste 30 år (bortset fra dataanalyseværktøjer, der er drevet af teknologi). Innovationen inden for uddannelsesforskning er lav, og gårsdagens idéer genbruges ofte i dag med nye termer knyttet til dem, så de virker friske.
Løsningen på dette er ret enkel. Lad ikke veteranerne deltage i faglig udvikling, der er designet til nybegyndere og novicer.
Når PD ligner mere samarbejde og mindre uddannelse, er det mere effektivt. Det er ved at blive klart, at den bedste måde at gribe PD an på er at overlade mere af det til de bedste lærere på skoleniveau så meget som muligt. En sådan tilgang ville kræve finansiering, som embedsmænd i mange stater ikke er villige til at stille til rådighed.
Lærerplanlægningsdage
Lærerplanlægningsdage er dage, der er indbygget i den akademiske kalender, og som giver lærerne mulighed for at anvende deres ekspertise, forbedre deres erfaringer i klasseværelset og skabe planer, der vil forbedre resultaterne for deres elever.
Hvad laver lærerne på planlægningsdage?
På de bedste lærerplanlægningsdage arbejder lærerne på at skabe dynamiske og engagerende lektioner. De udvikler og ændrer gennemtænkte læseplankort, der afslører nye oplysninger for eleverne på det helt rigtige tidspunkt. De planlægger deres program strategisk og udstikker en stærk vision for, hvad eleverne vil opnå i løbet af året, og hvordan de vil imødekomme hele barnets behov.
Hver af disse opgaver understøttes af en intensiv dataanalyse, der giver dokumentation for den retning, de vælger at gå, og som retfærdiggør det, de allerede ved det meste af tiden. I de øjeblikke, hvor dataene peger dem i en anden retning end det, som deres instinkter mistænker, er de åbne over for at modtage disse oplysninger og vil arbejde på at evaluere dem yderligere. Om nødvendigt foretager de de nødvendige ændringer i henhold til dataene.
De fleste lærere er meget velegnede til at præstere på dette niveau, når de får tilstrækkelige ressourcer og støtte.
De værste lærerplanlægningsdage går til spilde med at håndtere administrative opgaver, der ikke vil forbedre elevernes resultater. Der bruges mere tid på at lave kopier end på at tænke grundigt over, hvad der skal ske i klasseværelset. Læreren føler sig overvældet af alt det, han/hun skal gøre, og ved, at der ikke er tid nok til, at han/hun kan nå sine mål på en gennemtænkt måde. De tager et minut ud af deres dag for at tale med en kollega, og det bliver hurtigt til en halv time. Læreren tager af sted for dagen uden at have nået det, han/hun havde sat sig for at gøre, og hans/hendes praksis i klasserummet er ikke ændret, når eleverne vender tilbage.
Først og fremmest er virkeligheden et sted midt imellem. Som i ethvert andet erhverv har lærere gode dage og dårlige dage. En lærer bruger måske en lille del af sin dag på at tale lidt for meget med en kollega. Derefter kommer de op i gear og gennemfører det, de har sat sig for at gøre for dagen. Selv om der i virkeligheden aldrig er tid nok, fordi lærere notorisk har for få ressourcer og for lidt støtte, gør de deres bedste med det, de har til rådighed, for at give eleverne et kvalitetsprodukt.
Fordele ved lærernes planlægningsdage
Der er mange fordele ved lærernes planlægningsdage, når de gøres rigtigt. For at forstå dem hjælper det at forstå, hvordan de påvirker både eleverne og lærerne:
For eleverne
Når lærerne har tid til at planlægge effektivt, har eleverne fordel af mere engagerende lektioner. Der er meget mere involveret i planlægningen af en lektion end blot selve indholdet. Lærerne skal planlægge strategisk for, hvad de ønsker at opnå i løbet af året, kortlægge det pensum, de ønsker at gennemføre, så det stemmer overens med deres årlige mål, og derefter planlægge dynamiske lektioner, der vækker elevernes nysgerrighed og kreativitet.
Denne proces er ikke pæn, og den er ikke lineær. Men den er produktiv. Når lærerne har tid til at gennemgå denne proces med trofasthed, bliver elevernes oplevelse forbedret på alle måder. Lærerne har en bedre forståelse af hele barnet, dets vigtigste datapunkter, hvordan dets behov kan opfyldes i hver lektion, og hvordan hvert enkelt barn passer ind i deres læseplaner for året.
For lærere
Lærernes planlægningsdage giver lærerne den tid, de har brug for til at tænke. Denne tid er ofte ikke til rådighed for dem i løbet af deres normale arbejdsdag, da der normalt er 20-25 andre mennesker i deres klasseværelse, der kæmper om deres opmærksomhed. Den faglige gevinst for dem er betydelig. Ved at afsætte forudbestemte dage til at arbejde med alle de faktorer bag kulisserne, der bidrager til effektiv undervisning, får lærerne mulighed for at nulstille deres perspektiv og minde sig selv om det store billede.
Når de gør det, lægger de op til at genoplive deres egen nysgerrighed og kreativitet. Denne proces afslører de vigtige spørgsmål, som de måske har undgået, fordi de i stedet havde brug for at bruge deres tid på at tage sig af mere presserende spørgsmål. Disse understrømme kan mærkes af både elever og lærere. De fleste mærker dem, før de overhovedet får tildelt ord. Med den tid, der er afsat til at tænke klart, kan lærerne begynde at tage fat på disse spørgsmål med den opmærksomhed, de fortjener.
Når eleverne vender tilbage, håber vi, at de vil lægge mærke til og sætte pris på ændringerne.