Viele Menschen wissen nicht, was Lehrer an Planungs- und Fortbildungstagen tun. Sie fragen sich, was diese Tage sind, warum Lehrer sie brauchen und wie sie den Schülern nützen. Es steckt viel Arbeit dahinter, diese Tage in den akademischen Kalender einzutragen. Es lohnt sich, herauszufinden, was in den Schulen wirklich vor sich geht, wenn die Lehrer ohne Schüler zur Arbeit gehen.
Was sind Lehrerfortbildungstage? Lehrerfortbildungstage sind Tage, die von den Schulbezirken zur Verfügung gestellt werden, damit die Lehrer neue Strategien zur Verbesserung ihrer Unterrichtsplanung, der Vermittlung von Inhalten, der Datenanalyse und verwandter beruflicher Praktiken erlernen können. Manchmal wird der Begriff austauschbar mit Lehrerplanung verwendet, was jedoch nicht der Fall sein sollte.
Der Unterschied zwischen Lehrerfortbildungstagen und Lehrerplanungstagen ist eindeutig. Lehrerfortbildung bezieht sich auf die Zeit, die für die Lehrerfortbildung vorgesehen ist, auch bekannt als berufliche Entwicklung. Die Lehrerplanung bezieht sich auf die Zeit, die für die Unterrichtsplanung, die Erstellung von Lehrplänen und die strategische Programmentwicklung vorgesehen ist.
Das hört sich ziemlich einfach an, aber es steckt viel mehr dahinter, als man auf den ersten Blick denken mag.
Lehrerfortbildungstage
Lehrerfortbildungstage sind in den akademischen Kalender eingebaute Tage, die Lehrern die Möglichkeit geben, sich beruflich weiterzuentwickeln, indem sie sich Zeit nehmen, um Neues zu lernen. Die Lehrkräfte erhalten Informationen über neue Trends, bewährte Verfahren und datengestützte Strategien zur Verbesserung der Schülerleistungen. Lehrerfortbildungstage werden auch als Lehrerfortbildungstage, Lehrerfortbildungstage, Einsatztage oder Lehrerentwicklungstage bezeichnet.
Was machen Lehrer an Fortbildungstagen?
An den besten Lehrerfortbildungstagen werden Schulungen von Lehrern für Lehrer angeboten. Sie sind als Kleingruppensitzungen strukturiert, bei denen ein Lehrer der Schule eine Herausforderung anspricht, die an der Schule ansteht. Die Lehrerinnen und Lehrer entscheiden sich für die Teilnahme an dieser Sitzung, weil sie eine Herausforderung anspricht, der sie sich stellen wollen. Am Ende der Sitzung wird ein Aktionsplan entwickelt, um das Problem anzugehen, und jeder Lehrer ist für die Weiterverfolgung seines Teils des Projekts verantwortlich. Die Gruppe kommt im Laufe des Jahres mehrmals zusammen, um sicherzustellen, dass Fortschritte bei der Lösung des Problems erzielt werden. Am Ende des Jahres werten die Gruppen ihre Erfolge und Mängel aus und entscheiden, ob das Projekt im nächsten Jahr fortgesetzt werden soll.
Ein weiterer wirksamer forschungsbasierter Ansatz besteht in dynamischen und ansprechenden Fortbildungsveranstaltungen, die die Lehrer informieren und zu besserer Arbeit inspirieren. Die Sitzungen präsentieren den Lehrern neue Informationen und geben ihnen Zeit, das Gelernte zu verarbeiten, damit sie darüber nachdenken können, wie sie es in ihren Klassenzimmern einsetzen können.
Die Zeit ist unterteilt in gemeinsame Phasen, in denen sie in Gruppen mit Kollegen arbeiten, und individuelle Phasen, in denen sie darüber nachdenken, wie sie das Gelernte in ihren Klassenzimmern einsetzen werden. Die Sitzung wiederholt sich nicht und präsentiert keine Informationen, die den meisten Lehrern im Raum bereits bekannt sind.
Am Ende der Sitzung haben die Lehrer die Möglichkeit, das Gelernte in ihre Unterrichtspläne einzubauen, so dass sie die Möglichkeit haben, die Strategien, die sie für nützlich hielten, in die Praxis umzusetzen. Es wird ein Folgetermin mit der Arbeitsgruppe vereinbart, damit sie sich auf Schulebene über ihre Fortschritte austauschen können.
Die Nachbereitungssitzung gibt den Lehrern die Möglichkeit, ihren Kollegen mitzuteilen, wie sie das Gelernte umgesetzt haben, damit die Gruppe voneinander lernen kann. Dann können die Lehrer in der Gruppe die Strategien ausprobieren, die ihre Kollegen umgesetzt haben, und sich mit ihnen beraten, wenn sie Fragen haben.
Leider wird die berufliche Weiterbildung von Lehrern nicht sehr oft auf hohem Niveau angeboten. Das liegt vor allem an den finanziellen und zeitlichen Zwängen.
An den schlechtesten Lehrerfortbildungstagen werden die gleichen alten Informationen präsentiert, die immer wieder recycelt werden. Schlagworte werden dem Inhalt vorgezogen. Die Lehrer verbringen den Tag damit, etwas über ein „neues Konzept“ zu lernen, das sich in der Praxis nicht wirklich von einem alten Konzept unterscheidet. So wurden z. B. professionelle Lerngemeinschaften (PLCs) irgendwann zu Praxisgemeinschaften (CoPs) weiterentwickelt. Im Grunde sind sie nicht anders, wenn sie auf Schulebene umgesetzt werden.
Im Laufe des Tages nehmen sich die Lehrer die Zeit, sich bei ihren Kollegen zu melden, um sicherzustellen, dass sie nichts verpasst haben. Diejenigen, denen sie vertrauen, versichern ihnen, dass sie nichts verpasst haben und dass der Unterschied zwischen dem alten und dem neuen Begriff hauptsächlich semantischer Natur ist, ohne dass sich für sie in ihrem Klassenzimmer etwas ändern würde.
Sie gehen mit dem Gefühl nach Hause, dass man auf sie eingeredet hat, weil sie die neuesten „Forschungsergebnisse“ nicht kennen. Sie gehen mit dem Wissen nach Hause, dass ihr Tag produktiver gewesen wäre, wenn man sie einfach in Ruhe gelassen hätte, um mit ihren Kollegen oder allein Strategien zu entwickeln und zu planen.
Die Realität liegt oft irgendwo dazwischen. Die Lehrer tun ihr Bestes, um der Fortbildung positiv gegenüberzustehen, wohl wissend, dass sie vieles von dem hören werden, was sie in ihrer gesamten Laufbahn schon gehört haben. Aus Respekt vor ihren Schülern, Kollegen, dem Schulleiter und sich selbst bemühen sie sich, zumindest ein oder zwei Dinge aus dem Tag mitzunehmen, die sie in ihren Klassenzimmern anwenden können.
Der Referent tut sein Bestes, um die Informationen, die er vortragen soll, auf respektvolle Weise weiterzugeben, wohl wissend, dass die meisten Lehrer im Raum mit dem Inhalt vertraut sind. Sie nehmen sich die Zeit, die Lehrer im Raum kennenzulernen und ihnen zuzuhören, so dass die Lehrer das Gefühl haben, dass ihre Stimme zählt und der Vortragende versucht, das Material mit ihren beruflichen Bedürfnissen zu verbinden.
Bildungsforscher, politische Entscheidungsträger und Führungskräfte wissen um die Kluft, die zwischen dem, was in der Weiterbildung geschehen sollte, und dem, was geschieht, besteht. Sie waren jedoch nicht in der Lage, eine brauchbare Lösung für dieses Problem zu finden. Allzu oft lautet die Antwort: mehr neue Forschung, ohne die Ergebnisse früherer Studien zu wiederholen. Dies führt vorhersehbar zu einer schlechteren Qualität der beruflichen Weiterbildung und zu einer schlechteren Moral der Lehrer, die mit denselben Informationen konfrontiert werden, die sie schon einmal gehört haben.
Vorteile von Lehrerfortbildungstagen
Es gibt Vorteile von Lehrerfortbildungstagen, wenn sie richtig gemacht werden. Betrachten wir sie aus der Sicht der Hauptnutznießer:
Für die Schüler
Die Schüler profitieren von Lehrerfortbildungstagen durch verbesserten Unterricht. Wenn ihr Lehrer wirklich etwas Neues gelernt hat, das ihnen geholfen hat, sich weiterzuentwickeln, wird er es wahrscheinlich mit Begeisterung und Elan in seinen Unterricht einbringen. Die meisten Lehrer üben ihren Beruf aus, weil es ihnen wirklich Spaß macht, Kindern zu helfen. Wenn sie ein Hilfsmittel kennen lernen, das ihnen hilft, dieses Ziel besser zu erreichen, zögern sie in der Regel nicht, es sofort zu nutzen.
Für Lehrer
Lehrer profitieren von Lehrerfortbildungstagen durch die berufliche Weiterentwicklung, die sie durch die neuen Informationen erfahren, die sie lernen. Doch je länger jemand im Schuldienst ist, desto seltener wird er mit neuen Informationen konfrontiert. Daher möchte ich diesen Abschnitt in unerfahrene und erfahrene Lehrer unterteilen.
Nennen wir unerfahrene Lehrer diejenigen, die seit weniger als fünf Jahren in diesem Bereich tätig sind. Die Beschäftigungstendenzen bei dieser Gruppe sind eindeutig. Die Wahrscheinlichkeit, dass ein unerfahrener Lehrer den Beruf in weniger als fünf Jahren verlässt, ist sehr hoch. Bei dieser Gruppe verstehe ich den Wunsch, die gleichen alten Inhalte zu vermitteln. Die neuen Lehrkräfte im Raum müssen die Grundlagen hören, damit sie wachsen können. Außerdem ist die Wahrscheinlichkeit groß, dass viele Lehrer im Raum unerfahren sind.
Wenn ein erfahrener Lehrer etwas Neues lernt, ist er absolut begeistert, es auszuprobieren und zu sehen, ob es Ergebnisse bringt. Leider ist das selten der Fall, weil sie mit ihren unerfahrenen Kollegen in dieselbe Fortbildungsveranstaltung gesteckt werden. Es gibt keine Differenzierung für Lehrer. Wenn eine Person es hören muss, müssen es alle hören. So sitzen die Veteranen im Raum fest und hören die gleichen alten Ideen, die sie schon ihre ganze Karriere lang gehört haben, verpackt mit neuem Vokabular.
Das liegt daran, dass sich die Bildungsforschung in den letzten 30 Jahren kaum verändert hat (abgesehen von den technologiegestützten Datenanalysetools). Die Innovation in der Bildungsforschung ist gering, und die Ideen von gestern werden heute oft recycelt und mit neuen Begriffen versehen, damit sie frisch wirken.
Die Lösung für dieses Problem ist ziemlich einfach. Zwingen Sie die Veteranen nicht, an Fortbildungen teilzunehmen, die für Neulinge und Anfänger gedacht sind.
Wenn die Fortbildung mehr nach Zusammenarbeit und weniger nach Schulung aussieht, ist sie effektiver. Es wird immer deutlicher, dass die beste Art der Weiterbildung darin besteht, sie so weit wie möglich den besten Lehrern auf Schulebene zu überlassen. Ein solcher Ansatz würde Finanzmittel erfordern, die die Behörden in vielen Staaten nicht bereit sind, zur Verfügung zu stellen.
Planungstage für Lehrer
Planungstage für Lehrer sind in den akademischen Kalender eingebaute Tage, die Lehrern die Möglichkeit geben, ihr Fachwissen anzuwenden, ihre Erfahrungen im Klassenzimmer zu erweitern und Pläne zu erstellen, die die Ergebnisse für ihre Schüler verbessern.
Was machen Lehrer an Planungstagen?
An den besten Planungstagen für Lehrer arbeiten Lehrer daran, dynamische und ansprechende Unterrichtsstunden zu gestalten. Sie entwickeln und ändern durchdachte Lehrpläne, die den Schülern neue Informationen genau zum richtigen Zeitpunkt vermitteln. Sie planen ihr Programm strategisch, indem sie eine starke Vision dafür entwerfen, was die Schüler im Laufe des Jahres erreichen werden und wie sie auf die Bedürfnisse des ganzen Kindes eingehen werden.
Jede dieser Aufgaben wird durch eine intensive Datenanalyse unterstützt, die Beweise für die Richtung liefert, die sie einschlagen wollen, und die in den meisten Fällen rechtfertigt, was sie bereits wissen. In den Momenten, in denen die Daten sie in eine andere Richtung weisen, als ihr Instinkt vermuten lässt, sind sie offen für diese Informationen und arbeiten daran, sie weiter zu bewerten. Wenn nötig, nehmen sie die erforderlichen Änderungen entsprechend den Daten vor.
Die meisten Lehrer sind sehr gut in der Lage, auf diesem Niveau zu arbeiten, wenn sie angemessen ausgestattet und unterstützt werden.
Die schlimmsten Planungstage von Lehrern werden mit der Erledigung von Verwaltungsaufgaben verschwendet, die die Ergebnisse der Schüler nicht verbessern. Es wird mehr Zeit damit verbracht, Kopien anzufertigen, als sich Gedanken darüber zu machen, was im Klassenzimmer passieren soll. Die Lehrer fühlen sich von all den Aufgaben, die sie erledigen müssen, erdrückt und wissen, dass ihnen nicht genug Zeit bleibt, um ihre Ziele mit Bedacht zu erreichen. Sie nehmen sich eine Minute Zeit, um mit einem Kollegen zu sprechen, und aus der Minute wird schnell eine halbe Stunde. Der Lehrer geht für den Tag, ohne das zu erreichen, was er sich vorgenommen hat, und seine Unterrichtspraxis ändert sich nicht, wenn die Schüler zurückkommen.
Meistens liegt die Realität irgendwo dazwischen. Wie in jedem anderen Beruf gibt es auch bei Lehrern gute und schlechte Tage. Ein Lehrer verbringt vielleicht einen kleinen Teil seines Tages damit, ein wenig zu viel mit einem Kollegen zu reden. Dann kommen sie wieder in die Gänge und schaffen, was sie sich für den Tag vorgenommen haben. Obwohl es nie genug Zeit gibt, weil Lehrer notorisch unterversorgt sind und zu wenig Unterstützung erhalten, geben sie ihr Bestes, um ihren Schülern ein Qualitätsprodukt zu präsentieren.
Vorteile von Lehrerplanungstagen
Es gibt viele Vorteile von Lehrerplanungstagen, wenn sie richtig gemacht werden. Um sie zu verstehen, muss man wissen, wie sie sich sowohl auf die Schüler als auch auf die Lehrer auswirken:
Für die Schüler
Wenn Lehrer die Zeit haben, effektiv zu planen, profitieren die Schüler durch einen ansprechenderen Unterricht. Bei der Planung einer Unterrichtsstunde geht es um viel mehr als nur um den Inhalt selbst. Die Lehrer müssen strategisch planen, was sie im Laufe des Jahres erreichen wollen, den Lehrplan, den sie umsetzen wollen, so gestalten, dass er mit ihren Jahreszielen übereinstimmt, und dann dynamische Unterrichtsstunden planen, die die Neugier und Kreativität der Schüler wecken.
Dieser Prozess ist nicht sauber und nicht linear. Aber er ist produktiv. Wenn Lehrer die Zeit haben, diesen Prozess gewissenhaft zu durchlaufen, wird die Erfahrung der Schüler in jeder Hinsicht verbessert. Die Lehrer haben ein besseres Verständnis für das ganze Kind, seine wichtigsten Daten, wie seine Bedürfnisse in jeder Unterrichtsstunde erfüllt werden können und wie jedes Kind in den Lehrplan für das Jahr passt.
Für Lehrer
Lehrerplanungstage geben den Lehrern die Zeit, die sie zum Nachdenken brauchen. Diese Zeit steht ihnen während ihres normalen Arbeitstages oft nicht zur Verfügung, da normalerweise 20-25 andere Menschen in ihrem Klassenzimmer um ihre Aufmerksamkeit wetteifern. Der berufliche Nutzen für sie ist erheblich. Wenn sie sich bestimmte Tage Zeit nehmen, um an all den Faktoren hinter den Kulissen zu arbeiten, die zu einem effektiven Unterricht beitragen, können die Lehrer ihre Perspektive neu bestimmen und sich an das große Ganze erinnern.
Wenn sie das tun, schaffen sie die Voraussetzungen, um ihre eigene Neugier und Kreativität neu zu entfachen. Dieser Prozess bringt die wichtigen Themen zum Vorschein, denen sie vielleicht aus dem Weg gegangen sind, weil sie ihre Zeit stattdessen mit dringenderen Themen verbringen mussten. Diese Unterströmungen werden sowohl von Schülern als auch von Lehrern wahrgenommen. Die meisten spüren sie, bevor ihnen überhaupt Worte zugewiesen werden. Mit der Zeit, die sie sich nehmen, um klar zu denken, können die Lehrer beginnen, diese Themen mit der Aufmerksamkeit anzusprechen, die sie verdienen.
Wenn die Schüler zurückkehren, werden sie hoffentlich die Veränderungen bemerken und schätzen.