Många människor vet inte vad lärare gör på planerings- och fortbildningsdagar. De undrar vad dessa dagar är, varför lärare behöver dem och hur de gynnar eleverna. Det är mycket som krävs för att sätta in dessa dagar i den akademiska kalendern. Det är värt att ta reda på vad som verkligen händer i skolorna när lärarna går till jobbet utan elever.
Vad är lärares fortbildningsdagar? Lärarfortbildningsdagar är dagar som skoldistrikten avsätter för att lärarna ska kunna lära sig nya strategier för att förbättra sin lektionsplanering, innehållsleverans, dataanalys och relaterade yrkespraktiker. Ibland används termen omväxlande med lärarplanering, men det bör den inte göra.
Skillnaden mellan lärarfortbildningsdagar och lärarplaneringsdagar är tydlig. Lärarfortbildning avser den tid som avsätts för lärarutbildning, även kallad professionell utveckling. Lärarplanering avser den tid som avsätts för lektionsplanering, kartläggning av läroplanen och strategisk programutveckling.
Det låter ganska okomplicerat, men det är mycket mer som krävs för att dessa sessioner ska vara fördelaktiga än vad man kan tro vid första anblicken.
Lärarfortbildningsdagar
Lärarfortbildningsdagar är dagar som är inbyggda i den akademiska kalendern och som ger lärarna möjlighet att utvecklas professionellt genom att de får ta ut tid ur sitt schema för att lära sig nya saker. Lärarna får information om nya trender, bästa praxis och datadrivna strategier för att förbättra elevernas resultat. Lärarfortbildningsdagar kallas också för lärarutbildningsdagar, lärarfortbildningsdagar, insatsdagar eller lärarutvecklingsdagar.
Vad gör lärarna på fortbildningsdagar?
På de bästa lärarfortbildningsdagarna ges fortbildning av lärare för lärare. De är strukturerade som små gruppsessioner där presentatören är en lärare från skolan som tar upp en utmaning som man står inför på skolan. Lärarna väljer att delta i det mötet eftersom det handlar om en utmaning som de vill ta itu med. De bidrar till samtalet så gott de kan med hänsyn till sin förmåga och erfarenhetsnivå.
I slutet av sessionen utarbetas en handlingsplan för att ta itu med problemet och varje lärare är ansvarig för att följa upp sin del av projektet. Gruppen samlas igen för att träffas flera gånger under året för att se till att framsteg görs när det gäller att ta itu med problemet. I slutet av året utvärderar grupperna sina framgångar och brister och bestämmer om projektet ska fortsätta nästa år.
En annan effektiv forskningsbaserad metod är dynamiska och engagerande professionella utvecklingssessioner som informerar och inspirerar lärarna att skapa bättre arbete. Under sessionerna presenteras ny information för lärarna och de får tid att bearbeta det de lär sig så att de kan fundera på hur de ska använda det i sina klassrum.
Tiden är uppdelad mellan samarbetsperioder för att arbeta i grupper med kollegor och individuella perioder för att reflektera över hur de ska använda det de lär sig i sina klassrum. Sessionen är inte repetitiv och presenterar inte information som de flesta lärare i rummet redan känner till.
I slutet av sessionen får lärarna möjlighet att bygga in det de lärt sig i sina lektionsplaner så att de får chansen att praktisera de strategier som de tyckte var användbara. En uppföljning planeras med deras samarbetsgrupp så att de kan dela med sig av sina framsteg på skolnivå.
Följsessionen ger lärarna möjlighet att dela med sig av hur de tillämpat det de lärt sig till kollegor, vilket gör att gruppen kan dra nytta av att lära sig av varandra. Sedan kan lärarna i gruppen prova de strategier som kollegorna tillämpat och rådgöra med dem om de har några frågor.
Tyvärr erbjuds lärares professionella utveckling inte särskilt ofta på hög nivå. Främst beror detta på budget- och tidsbegränsningar.
På de värsta lärarfortbildningsdagarna presenteras samma gamla information som har återanvänts gång på gång. Buzzwords prioriteras framför substans. Lärarna tillbringar dagen med att lära sig om ett ”nytt koncept” som egentligen inte skiljer sig från ett gammalt koncept i praktiken. Till exempel blev professionella lärandegrupper (PLC) till praktikgemenskaper (CoP) någonstans på vägen. I grund och botten är de inte annorlunda när de genomförs på skolnivå.
Under hela dagen tar lärarna sig tid att kolla in med sina kollegor för att se till att de inte har missat något. De försäkras av dem de litar på att de inte har missat något, och skillnaden mellan den gamla termen och den nya är mestadels semantisk utan någon betydande skillnad som kommer att förändra något för dem i deras klassrum.
De går därifrån med en känsla av att de blev nedringda för att de inte kände till den senaste ”forskningen”. De går hem med vetskapen att deras dag skulle ha varit mer produktiv om de bara hade fått vara ifred och planera tillsammans med sina kollegor eller på egen hand.
Många gånger ligger verkligheten någonstans däremellan. Lärarna gör sitt bästa för att vara positiva inför utbildningstillfället och vet mycket väl att de kommer att få höra mycket av samma forskning som de har hört under hela sin karriär. Av respekt för sina elever, kollegor, rektor och sig själva arbetar de hårt för att få med sig åtminstone en eller två saker från dagen som de kan använda i sina klassrum.
Deltagaren gör sitt bästa för att dela med sig av den information som han eller hon har blivit ombedd att presentera på ett respektfullt sätt, väl medveten om att de flesta av lärarna i rummet är bekanta med innehållet. De tar sig tid att lära känna lärarna i rummet och lyssna på dem, så att lärarna känner att deras röster är viktiga och att presentatören gör ett försök att koppla materialet till deras yrkesmässiga behov.
Utbildningsforskare, politiska beslutsfattare och ledare vet att det finns en klyfta mellan vad som borde hända inom fortbildning och vad som händer. De har dock inte kunnat utforma en giltig lösning på problemet. Alltför ofta är svaret mer ny forskning utan att replikera resultaten från tidigare studier. Detta leder som väntat till lägre kvalitet på den professionella utvecklingen och sämre moral hos lärarna som får samma information som de har hört förut.
Fördelar med lärarfortbildningsdagar
Det finns fördelar med lärarfortbildningsdagar när de görs på rätt sätt. Låt oss ta en titt på dem genom linsen av de viktigaste förmånstagarna:
För eleverna
Studenterna drar nytta av lärarfortbildningsdagar genom förbättrad undervisning. Om deras lärare verkligen lärde sig något nytt som hjälpte dem att utvecklas kommer de förmodligen att ta med sig det in i klassrummet med spänning och kraft. De flesta lärare är i yrket för att de verkligen tycker om att hjälpa barn. När de får ta del av en resurs som hjälper dem att göra ett bättre jobb för att uppfylla det målet, finns det vanligtvis ingen tvekan om att utnyttja den direkt.
För lärare
Lärare drar nytta av lärarfortbildningsdagar genom den yrkesmässiga utveckling som de upplever tack vare den nya information som de lärt sig. Ju längre en person är inom utbildningen, desto mer sällan får han eller hon dock ta del av ny information. Därför vill jag dela upp detta avsnitt mellan oerfarna lärare och erfarna lärare.
Låt oss kalla oerfarna lärare de som har varit i branschen i mindre än fem år. Sysselsättningstrenderna för den här gruppen är tydliga. Det är mycket troligt att en oerfaren lärare kommer att lämna yrket inom mindre än fem år. När det gäller denna grupp förstår jag att man vill presentera samma gamla innehåll. De nya lärarna i rummet behöver höra grunderna så att de kan växa. Dessutom är chansen stor att det finns många lärare i rummet som är oerfarna.
När en erfaren lärare lär sig något nytt är de absolut glada att prova det och se om det gav resultat. Tyvärr är detta sällsynt eftersom de klumpas ihop med sina oerfarna kamrater i samma fortbildningstillfälle. Det finns ingen differentiering för lärare. Om en person behöver höra det, måste alla höra det. Veteranerna sitter alltså fast i rummet och hör samma gamla idéer som de har hört under hela sin karriär, ompaketerade med ny vokabulär.
Detta beror på att den pedagogiska forskningen inte har förändrats särskilt mycket alls under de senaste 30 åren (med undantag för verktyg för dataanalys som drivs av tekniken). Innovationen inom utbildningsforskningen är låg och gårdagens idéer återanvänds ofta i dag med nya termer kopplade till dem för att de ska verka fräscha.
Lösningen på detta är ganska enkel. Låt inte veteranerna delta i professionell utveckling som är utformad för nybörjare.
När PD ser mer ut som samarbete och mindre som utbildning är den mer effektiv. Det börjar bli tydligt att det bästa sättet att närma sig fortbildning är att i så stor utsträckning som möjligt överlåta den till de bästa lärarna på skolnivå. Ett sådant tillvägagångssätt skulle kräva finansiering som tjänstemän i många delstater inte är villiga att tillhandahålla.
Planeringsdagar för lärare
Planeringsdagar för lärare är dagar som är inbyggda i den akademiska kalendern och som ger lärarna möjlighet att tillämpa sin sakkunskap, förbättra sin klassrumserfarenhet och skapa planer som förbättrar resultaten för eleverna.
Vad gör lärarna under planeringsdagarna?
Under de bästa planeringsdagarna för lärare arbetar lärarna för att skapa dynamiska och engagerande lektioner. De utvecklar och ändrar genomtänkta kursplanekartor som avslöjar ny information för eleverna vid precis rätt tidpunkt. De planerar sitt program strategiskt och lägger fram en stark vision för vad eleverna kommer att uppnå under året och hur de kommer att tillgodose hela barnets behov.
Varje av dessa uppgifter stöds av en intensiv dataanalys som ger belägg för den riktning de väljer att gå, och som motiverar det som de för det mesta redan vet. Under de stunder då data pekar dem i en annan riktning än vad deras instinkter misstänker är de öppna för att ta emot den informationen och kommer att arbeta för att utvärdera den ytterligare. Vid behov gör de de ändringar som behövs enligt uppgifterna.
De flesta lärare är mycket kapabla att prestera på denna nivå när de får tillräckliga resurser och stöd.
De värsta lärarplaneringsdagarna slösas bort med att hantera administrativa uppgifter som inte kommer att förbättra elevernas resultat. Mer tid går åt till att göra kopior än att tänka noggrant på vad som kommer att hända i klassrummet. Läraren känner sig överväldigad av allt som de måste göra och vet att det inte finns tillräckligt med tid för att de ska kunna uppnå sina mål på ett genomtänkt sätt. De tar en minut av sin dag för att prata med en kollega, och det förvandlas snabbt till en halvtimme. Läraren går iväg för dagen utan att ha uppnått vad han eller hon hade tänkt göra, och hans eller hennes klassrumsmetoder förändras inte när eleverna återvänder.
För det mesta ligger verkligheten någonstans däremellan. Precis som i alla andra yrken har lärare bra och dåliga dagar. En lärare kan tillbringa en liten del av sin dag med att prata lite för mycket med en kollega. Sedan kommer de att få upp farten och åstadkomma det som de hade bestämt sig för att göra under dagen. Även om det egentligen aldrig finns tillräckligt med tid, eftersom lärare är notoriskt underbemannade och understödda, gör de sitt bästa med det de har för att ge eleverna en kvalitetsprodukt.
Fördelar med lärarnas planeringsdagar
Det finns många fördelar med lärarnas planeringsdagar när de görs på rätt sätt. För att förstå dem hjälper det att förstå hur de påverkar både elever och lärare:
För elever
När lärare har tid att planera effektivt gynnas eleverna genom mer engagerande lektioner. Det är mycket mer som ingår i planeringen av en lektion än själva innehållet. Lärare måste planera strategiskt för vad de vill uppnå under året, kartlägga den läroplan de vill införa så att den stämmer överens med deras årliga mål, och sedan planera dynamiska lektioner som väcker elevernas nyfikenhet och kreativitet.
Den här processen är inte snygg och den är inte linjär. Men den är produktiv. När lärarna har tid att gå igenom denna process med trohet förbättras elevernas upplevelse på alla sätt och vis. Lärarna har en bättre förståelse för hela barnet, deras viktigaste datapunkter, hur deras behov kan tillgodoses varje lektion och hur varje barn passar in i deras läroplaner för året.
För lärare
Lärarnas planeringsdagar ger lärarna den tid de behöver för att tänka. Denna tid är ofta inte tillgänglig för dem under deras normala arbetsdag, eftersom det vanligtvis finns 20-25 andra människor i deras klassrum som tävlar om deras uppmärksamhet. De professionella fördelarna för dem är betydande. Att avsätta förutbestämda dagar för att arbeta med alla de faktorer bakom kulisserna som bidrar till en effektiv undervisning gör det möjligt för lärarna att ställa om sitt perspektiv och påminna sig själva om helheten.
När de gör det, lägger de grunden för att återuppväcka sin egen nyfikenhet och kreativitet. Denna process avslöjar de viktiga frågor som de kanske har undvikit eftersom de i stället behövde ägna sin tid åt mer brådskande frågor. Dessa underströmmar känns av både elever och lärare. De flesta känner dem innan de någonsin tilldelas ord. Med den tid som avsatts för att tänka klart kan lärarna börja ta itu med dessa frågor med den uppmärksamhet de förtjänar.
När eleverna återvänder hoppas vi att de kommer att märka och uppskatta förändringarna.