Ved tre metoder kan vi lære visdom: For det første ved refleksion, som er den ædleste; for det andet ved efterligning, som er den letteste; og for det tredje ved erfaring, som er den bitreste. (Konfucius)
I dag er fokus flyttet fra det, læreren gør i læringssammenhæng, til det, den studerende gør, og forholdet mellem læring og erfaring. Dette er baseret på omfattende forskning i studerendes læring i videregående uddannelser.
Erfaringsbaseret læring
Erfaringsbaseret læring er som en løbende proces, hvor erfaring genereres gennem vores løbende engagement med verden (Kolb,1984). Læring og erfaring kan ikke adskilles. Erfaringer former og omformer vores ideer, mens vi bevæger os gennem fire faser:
- Konkrete erfaringer
- Refleksiv observation
- Abstrakt konceptualisering
- Aktiv eksperimentering
Se The University of Leicester information om David Kolb for yderligere information.
Når eleverne lærer af erfaringer, kan de engagere sig i en proces, hvor de forsøger at løse konflikten mellem modstridende idéer. Dette er “kognitiv konflikt” (Piaget, 1930) og “kognitiv dissonans” (Festinger, 1957). Læring kan derfor også indebære ‘aflæring af gamle vaner og måder at tænke på’ (Cochran-Smith, 2003, McWilliam, 2008).
Det er ikke alle elever, der lærer lige effektivt af erfaring, men som lærere kan vi skabe de betingelser, der gør det mere sandsynligt, at de gør det (Boud, Cohen & Walker, 1993). Vi kan støtte eleverne i at udfordre deres antagelser og idéer og gennem denne proces udvikle ny viden baseret på denne udforskning.
Hvordan hænger erfaringsbaseret læring sammen med god læring og undervisning?
Erfaringsbaseret læring er et af fundamenterne i Work-Integrated Learning (WIL)-programmer (også kendt som praktikophold, praktikum, kollaborativ læring, servicelæring, karriereudviklingslæring og erfaringsbaseret læring). WIL er også grundlaget for FULT MOOCS, hvor deltagerne forventes at relatere det, de lærer, til deres arbejdsplads kontekst.
Arbejdsintegreret læring beskrives generelt som en bevidst integration af teori og praktisk viden gennem et undervisnings- og læringsprogram (Orrell, 2011).
Talking point
Hvordan lærer du bedst? Gennem teori, observation eller erfaring? Skriv dit svar.
Boud, D., Cohen, R., & Walker, D. (Eds) (1993). Brug af erfaring til læring. Buckingham: SRHE and Open University Press
Cochran-Smith, M. (2003). Læring og aflæring: uddannelse af læreruddannere. Teaching and Teacher Education, 19, 5-28.
Festinger, L. (1957). A Theory of Cognitive Dissonance (En teori om kognitiv dissonans). Stanford, CA: Stanford University Press.
Kolb, D. A. (2014). Erfaringsbaseret læring: Erfaring som kilde til læring og udvikling. FT press.
McWilliam, E. (2008). Unlearning how to teach. Innovations in Education and Teaching International, 45(3), 263-269.
Orrell, J. (2011). Rapport om god praksis: Arbejdsintegreret læring. Sydney: The Australian Learning and Teaching Council.
Piaget, J. (1930). Barnets opfattelse af fysisk kausalitet. London: Routledge.