Przez trzy metody możemy nauczyć się mądrości: Po pierwsze, przez refleksję, która jest najszlachetniejsza; Po drugie, przez naśladownictwo, które jest najłatwiejsze; I po trzecie, przez doświadczenie, które jest najbardziej gorzkie. (Konfucjusz)
Obecnie punkt ciężkości przesunął się z tego, co robi nauczyciel w kontekście uczenia się, na to, co robi uczeń i na związek między uczeniem się i doświadczeniem. Jest to oparte na szerokich badaniach nad uczeniem się studentów w szkolnictwie wyższym.
Uczenie się przez doświadczenie
Uczenie się przez doświadczenie jest ciągłym procesem, w którym doświadczenie jest generowane poprzez nasze ciągłe zaangażowanie w świat (Kolb,1984). Uczenie się i doświadczenie nie mogą być rozdzielone. Doświadczenia kształtują i przekształcają nasze pomysły, gdy przechodzimy przez cztery etapy:
- Konkretne doświadczenie
- Refleksyjna obserwacja
- Abstrakcyjna konceptualizacja
- Aktywne eksperymentowanie
W celu uzyskania dalszych informacji, proszę zapoznać się z informacjami Uniwersytetu w Leicester na temat Davida Kolba.
Jak studenci uczą się na podstawie doświadczeń, mogą zaangażować się w proces próby rozwiązania konfliktu między sprzecznymi ideami. Jest to „konflikt poznawczy” (Piaget, 1930) i „dysonans poznawczy” (Festinger, 1957). Uczenie się może zatem również obejmować „oduczanie się starych nawyków i sposobów myślenia” (Cochran-Smith, 2003, McWilliam, 2008).
Nie wszyscy uczniowie uczą się tak skutecznie jak inni z doświadczenia, ale jako nauczyciele możemy stworzyć warunki, które zwiększą prawdopodobieństwo, że tak się stanie (Boud, Cohen & Walker, 1993). Możemy wspierać uczniów w kwestionowaniu ich założeń i pomysłów, a poprzez ten proces rozwijać nową wiedzę opartą na tej eksploracji.
Jak uczenie się przez doświadczenie wiąże się z dobrym uczeniem się i nauczaniem?
Uczenie się przez doświadczenie jest jednym z fundamentów programów Work-Integrated Learning (WIL) (znanych również jako staże, praktyki, uczenie się we współpracy, uczenie się przez usługi, uczenie się w rozwoju kariery i uczenie się oparte na doświadczeniu). WIL jest również fundamentem FULT MOOCS, gdzie od uczestników oczekuje się odniesienia tego, czego się uczą do kontekstu ich miejsca pracy.
Uczenie się zintegrowane z pracą jest ogólnie opisywane jako celowa integracja teorii i wiedzy praktycznej poprzez program nauczania i uczenia się (Orrell, 2011).
Punkt rozmowy
Jak najlepiej się uczysz? Poprzez teorię, obserwację czy doświadczenie? Zamieść swoją odpowiedź.
Boud, D., Cohen, R., & Walker, D. (Eds) (1993). Using experience for learning. Buckingham: SRHE and Open University Press
Cochran-Smith, M. (2003). Uczenie się i nieuczenie: kształcenie nauczycieli-wychowawców. Teaching and Teacher Education, 19, 5-28.
Festinger, L. (1957). A Theory of Cognitive Dissonance (Teoria dysonansu poznawczego). Stanford, CA: Stanford University Press.
Kolb, D. A. (2014). Doświadczalne uczenie się: Doświadczenie jako źródło uczenia się i rozwoju. FT press.
McWilliam, E. (2008). Unlearning how to teach. Innovations in Education and Teaching International, 45(3), 263-269.
Orrell, J. (2011). Raport dobrych praktyk: Work-integrated learning. Sydney: The Australian Learning and Teaching Council.
Piaget, J. (1930). The child’s conception of physical causality. London: Routledge.