Kolmella menetelmällä voimme oppia viisautta: Toiseksi jäljittelemällä, mikä on helpointa, ja kolmanneksi kokemuksen kautta, mikä on katkerinta. (Konfutse)
Nykyään painopiste on siirtynyt siitä, mitä opettaja tekee oppimiskontekstissa, siihen, mitä oppilas tekee, sekä oppimisen ja kokemuksen väliseen suhteeseen. Tämä perustuu laajaan tutkimukseen opiskelijoiden oppimisesta korkea-asteen koulutuksessa.
Kokemuksellinen oppiminen
Kokemuksellinen oppiminen on jatkuvana prosessina, jossa kokemukset syntyvät jatkuvasta sitoutumisestamme maailmaan (Kolb,1984). Oppimista ja kokemusta ei voi erottaa toisistaan. Kokemukset muokkaavat ja muokkaavat uudelleen ajatuksiamme edetessämme neljän vaiheen kautta:
- Konkreettinen kokemus
- Reflektiivinen havainnointi
- Abstrakti käsitteellistäminen
- Aktiivinen kokeilu
Katsokaa Leicesterin yliopiston tietoja David Kolbista lisätietoja.
Oppiessaan kokemuksesta opiskelijat saattavat sitoutua prosessiin, jossa he yrittävät ratkaista ristiriitaisten ajatusten välistä ristiriitaa. Tämä on ”kognitiivinen konflikti” (Piaget, 1930) ja ”kognitiivinen dissonanssi” (Festinger, 1957). Oppimiseen voi siis liittyä myös ”vanhojen tottumusten ja ajattelutapojen poisoppimista” (Cochran-Smith, 2003, McWilliam, 2008).
Eivät kaikki oppilaat opi kokemuksesta yhtä tehokkaasti, mutta opettajina voimme luoda olosuhteet, joiden avulla on todennäköisempää, että he oppivat (Boud, Cohen & Walker, 1993). Voimme tukea oppijoita kyseenalaistamaan oletuksiaan ja ajatuksiaan ja kehittämään tämän prosessin kautta uutta tietoa tämän tutkimisen pohjalta.
Miten kokemuksellinen oppiminen liittyy hyvään oppimiseen ja opettamiseen?
Kokemuksellinen oppiminen on yksi työelämälähtöisen oppimisen (Work-Integrated Learning, WIL) ohjelmien (jotka tunnetaan myös nimillä harjoittelu, harjoittelujakso (practicum), yhteistoiminnallinen oppiminen (collaborative learning), palveluopiskelu (service learning), uraa kehittävä oppiminen (career development learning) ja kokemuspohjainen oppiminen (experience based learning)) perustekijöistä. WIL on myös FULT MOOCSin perusta, jossa osallistujien odotetaan yhdistävän oppimansa asiat työpaikkakontekstiinsa.
Työhön integroitua oppimista kuvataan yleisesti teorian ja käytännön tiedon tarkoitukselliseksi integroimiseksi opetus- ja oppimisohjelmassa (Orrell, 2011).
Keskustelupiste
Miten opit parhaiten? Teorian, havainnoinnin vai kokemuksen kautta? Kirjoita vastauksesi.
Boud, D., Cohen, R., & Walker, D. (Eds) (1993). Kokemuksen käyttäminen oppimisessa. Buckingham: SRHE and Open University Press
Cochran-Smith, M. (2003). Oppiminen ja oppimatta jättäminen: opettajankouluttajien koulutus. Teaching and Teacher Education, 19, 5-28.
Festinger, L. (1957). Kognitiivisen dissonanssin teoria. Stanford, CA: Stanford University Press.
Kolb, D. A. (2014). Kokemuksellinen oppiminen: Kokemus oppimisen ja kehityksen lähteenä. FT press.
McWilliam, E. (2008). Unlearning how to teach. Innovations in Education and Teaching International, 45(3), 263-269.
Orrell, J. (2011). Hyvien käytäntöjen raportti: Work-integrated learning. Sydney: The Australian Learning and Teaching Council.
Piaget, J. (1930). Lapsen käsitys fyysisestä kausaliteetista. London: Routledge.