Három módszerrel tanulhatunk bölcsességet: Másodszor, utánzással, ami a legkönnyebb; és harmadszor, tapasztalattal, ami a legkeményebb. (Konfucius)
Ma már nem az kerül a középpontba, hogy mit tesz a tanár a tanulás során, hanem az, hogy mit tesz a tanuló, valamint a tanulás és a tapasztalat közötti kapcsolat. Ez a felsőoktatásban a hallgatói tanulással kapcsolatos kiterjedt kutatásokon alapul.
A tapasztalati tanulás
A tapasztalati tanulás mint folyamatos folyamat, ahol a tapasztalatok a világgal való folyamatos kapcsolatunk révén jönnek létre (Kolb,1984). A tanulás és a tapasztalat nem választható szét. A tapasztalatok négy szakaszon keresztül haladva alakítják és formálják át elképzeléseinket:
- Konkrét tapasztalat
- Reflektív megfigyelés
- Abrakt fogalomalkotás
- Aktív kísérletezés
A Leicesteri Egyetem David Kolbról szóló tájékoztatójában találhatók további információk.
A tanulók a tapasztalatokból tanulva részt vehetnek egy olyan folyamatban, amelyben megpróbálják feloldani az egymásnak ellentmondó elképzelések közötti konfliktust. Ez a “kognitív konfliktus” (Piaget, 1930) és a “kognitív disszonancia” (Festinger, 1957). A tanulás tehát magában foglalhatja a “régi szokások és gondolkodásmódok elsajátítását is (Cochran-Smith, 2003, McWilliam, 2008).”
Nem minden diák tanul olyan hatékonyan tapasztalatból, mint a másik, de tanárként megteremthetjük a feltételeket, hogy valószínűbbé tegyük ezt (Boud, Cohen & Walker, 1993). Támogathatjuk a tanulókat abban, hogy megkérdőjelezzék feltételezéseiket és elképzeléseiket, és ezen a folyamaton keresztül e felfedezésen alapuló új ismereteket alakítsanak ki.
Hogyan kapcsolódik a tapasztalati tanulás a jó tanuláshoz és tanításhoz?
A tapasztalati tanulás a munkaalapú tanulás (WIL) programok (más néven szakmai gyakorlat, gyakorlat, kooperatív tanulás, szolgálati tanulás, karrierfejlesztő tanulás és tapasztalat alapú tanulás) egyik alapja. A WIL a FULT MOOCS-ok alapja is, ahol a résztvevőktől elvárják, hogy a tanultakat a munkahelyi kontextusukhoz kapcsolják.
A munka-integrált tanulást általában az elmélet és a gyakorlati tudás szándékos integrációjaként írják le egy tanítási és tanulási programon keresztül (Orrell, 2011).
Beszélgetési pont
Hogyan tanulsz a legjobban? Elmélet, megfigyelés vagy tapasztalat útján? Post your response.
Boud, D., Cohen, R., & Walker, D. (szerk.) (1993). A tapasztalat felhasználása a tanulásban. Buckingham: SRHE and Open University Press
Cochran-Smith, M. (2003). Tanulás és tanulás nélküli tanulás: a tanárképzők képzése. Teaching and Teacher Education, 19, 5-28.
Festinger, L. (1957). A kognitív disszonancia elmélete. Stanford, CA: Stanford University Press.
Kolb, D. A. (2014). Tapasztalati tanulás: A tapasztalat mint a tanulás és a fejlődés forrása. FT press.
McWilliam, E. (2008). A tanítás megtanulásának elsajátítása. Innovations in Education and Teaching International, 45(3), 263-269.
Orrell, J. (2011). Jó gyakorlatról szóló jelentés: Work-integrated learning. Sydney: The Australian Learning and Teaching Council.
Piaget, J. (1930). A gyermek felfogása a fizikai kauzalitásról. London: Routledge.