我々は三つの方法によって、知恵を学ぶことができる。 第一に、最も高貴である内省によって、第二に、最も容易である模倣によって、第三に、最も過酷である経験によってである。 (孔子)
今日では、教師が学習の場で何をするかということから、生徒が何をするか、学習と経験の関係に焦点が移ってきている。 これは、高等教育における学生の学習に関する広範な研究に基づいています。
経験学習
経験学習とは、世界との継続的な関わりを通して経験が生成される継続的なプロセスです（コルブ、1984年）。 学習と経験は切り離すことができません。
- 具体的な経験
- 内省的な観察
- 抽象的な概念化
- 積極的な実験
詳細はレスター大学のデビッド・コルプに関する情報を参照すること。
学生が経験から学ぶとき、矛盾する考え方の間の対立を解決しようとするプロセスに従事することがある。 これは「認知的葛藤」（ピアジェ、1930年）、「認知的不協和」（フェスティンガー、1957年）である。 したがって、学習は「古い習慣や考え方の学習解除」（Cochran-Smith, 2003, McWilliam, 2008）を伴うこともある。
すべての学生が経験から同じように効果的に学ぶわけではないが、教師として、彼らがよりそうなるように条件を整えることはできる（Boud、Cohen & Walker, 1993）。
経験学習は、優れた学習や教育にどのように関係しているのでしょうか。
経験学習は、ワーク・インテグレーテッド・ラーニング（WIL）プログラム（インターンシップ、実習、共同学習、サービス学習、キャリア開発学習、経験ベースの学習としても知られています）の基礎の1つとなっています。
ワーク・インテグレーテッド・ラーニングは、一般的に、教育・学習プログラムを通じて、理論と実践的知識を意図的に統合することだと言われています（Orrell, 2011）。 理論、観察、それとも経験を通じてですか？ あなたの回答を投稿してください。
Boud, D., Cohen, R., & Walker, D. (Eds) (1993)． 学習のための経験の利用。 Buckingham: SRHE and Open University Press
Cochran-Smith, M. (2003). 学習と非学習：教師教育者の教育。 Teaching and Teacher Education, 19, 5-28.
フェスティンガー、L. (1957). 認知的不協和の理論. Stanford, CA: Stanford University Press.
Kolb, D. A. (2014). 経験的学習。 学習と発達の源としての経験. FT press.
McWilliam, E. (2008). 教え方のアンラーニング(Unlearning how to teach). Innovations in Education and Teaching International, 45(3), 263-269.
Orrell, J. (2011). グッドプラクティス報告書。 ワーク・インテグレーテッド・ラーニング(Work-integrated Learning). シドニー: オーストラリア学習・教育評議会.
ピアジェ, J. (1930). 子どもの物理的因果関係の概念. ロンドン: Routledge.