Op drie manieren kunnen wij wijsheid leren: Ten eerste, door na te denken, wat het edelste is; ten tweede, door imitatie, wat het gemakkelijkste is; en ten derde, door ervaring, wat het bitterste is. (Confucius)
Tegenwoordig is de aandacht verschoven van wat de leraar doet in de leercontext naar wat de leerling doet en de relatie tussen leren en ervaring. Dit is gebaseerd op uitgebreid onderzoek naar het leren van studenten in het hoger onderwijs.
Ervaringsleren
Ervaringsleren is als een voortdurend proces waarbij ervaring wordt gegenereerd door onze voortdurende betrokkenheid bij de wereld (Kolb,1984). Leren en ervaring kunnen niet van elkaar worden gescheiden. Ervaringen geven vorm aan onze ideeën terwijl we vier stadia doorlopen:
- Concrete ervaring
- Reflectieve observatie
- Abstracte conceptualisering
- Actieve experimenten
Zie de informatie van de Universiteit van Leicester over David Kolb voor meer informatie.
Terwijl leerlingen uit ervaring leren, kunnen zij zich bezighouden met een proces waarin zij het conflict tussen tegenstrijdige ideeën proberen op te lossen. Dit is een ‘cognitief conflict’ (Piaget, 1930) en ‘cognitieve dissonantie’ (Festinger, 1957). Leren kan daarom ook het ‘afleren van oude gewoonten en denkwijzen’ inhouden (Cochran-Smith, 2003, McWilliam, 2008).
Niet alle leerlingen leren even effectief uit ervaring, maar als leerkracht kunnen we de voorwaarden scheppen om het waarschijnlijker te maken dat ze dat wel zullen doen (Boud, Cohen & Walker, 1993). Wij kunnen leerlingen steunen om hun veronderstellingen en ideeën uit te dagen en door dit proces nieuwe kennis te ontwikkelen die op deze exploratie is gebaseerd.
Hoe verhoudt ervaringsleren zich tot goed leren en onderwijzen?
Ervaringsleren is één van de fundamenten van Work-Integrated Learning (WIL) programma’s (ook bekend als stages, practicum, samenwerkend leren, dienstverlenend leren, loopbaanontwikkelend leren en ervaringsgericht leren). WIL is ook het fundament van de FULT MOOCS, waar van deelnemers wordt verwacht dat ze het geleerde relateren aan hun werkplekinhoud.
Werkgeïntegreerd leren wordt over het algemeen beschreven als een intentionele integratie van theorie en praktische kennis door middel van een onderwijs- en leerprogramma (Orrell, 2011).
Talking point
Hoe leer je het beste? Door theorie, observatie of ervaring? Post uw antwoord.
Boud, D., Cohen, R., & Walker, D. (Eds) (1993). Ervaring gebruiken voor leren. Buckingham: SRHE and Open University Press
Cochran-Smith, M. (2003). Leren en afleren: de opleiding van lerarenopleiders. Teaching and Teacher Education, 19, 5-28.
Festinger, L. (1957). Een theorie van cognitieve dissonantie. Stanford, CA: Stanford University Press.
Kolb, D. A. (2014). Ervaringsgericht leren: Ervaring als bron van leren en ontwikkeling. FT press.
McWilliam, E. (2008). Unlearning how to teach. Innovations in Education and Teaching International, 45(3), 263-269.
Orrell, J. (2011). Rapport over goede praktijken: Arbeidsgeïntegreerd leren. Sydney: The Australian Learning and Teaching Council.
Piaget, J. (1930). De opvatting van het kind over fysieke causaliteit. Londen: Routledge.